QUINTA SEMANA

La semana pasada terminamos el primer tema, aunque hay que tener en cuenta que con este programa no se termina un tema como tal, ya que los alumnos pueden seguir realizando ejercicios del mismo tema o volver a ver vídeos ya vistos para repasar, siempre que ellos quieran. Simplemente separo en temas, para que ellos puedan seguir un orden  y porque es como están acostumbrados a trabajar.

Aunque la idea era comenzar con el siguiente tema esta semana, al analizar el progreso de los alumnos, algunos de ellos tenían ejercicios todavía sin hacer o no habían avanzado lo suficiente en algunos de ellos, mientras que otros habían hecho todos los ejercicios adecuadamente.

Aquí os muestro un ejemplo de la diferencia entre los alumnos:

Alumnos A, B, C y D (en orden vertical)

Vistos los datos decidí continuar con una clase más del primer tema y aprovechar para probar las tutorizaciones entre alumnos. Como iba a ser la primera vez que trabajaran de ese modo, plantee la clase de forma que los alumnos que mejor hubieran progresado (alumnos B y D) trabajaran con aquellos que más les estaba costando (alumno A y C), pero sólo forme 7 parejas. El resto de alumnos que estaban en un nivel intermedio continuaron trabajando de forma individual.

Realmente lo hicieron muy bien. Los alumnos que fueron tutores estaban muy motivados y comprendieron que su objetivo era explicar a su compañero y no chivarle la respuesta.  Fue muy satisfactorio ver como alguno de los tutores le decía a su compañero que sacara el cuaderno para poder explicarle el ejercicio y se esforzaron en hacerles entender. El resto de alumnos que no estaban en pareja trabajaron individualmente y les pude responder a sus dudas con mayor atención y avanzaron más rápidamente. La prueba (peer to peer) ha funcionado y la repetiremos intentando que los tutores vayan cambiando.

En la segunda clase de la semana, ahora ya sí hemos comenzado el nuevo tema: Negative Numbers. Primero hemos  visto un video en común para introducirles el tema y después, de forma individual, han visto de nuevo el vídeo y han comenzado con los ejercicios básicos.

El manejo del programa ha mejorado considerablemente, encuentran los vídeos y ejercicios con mayor facilidad y eso hace que el ritmo de la clase sea más rápido.

¡HEMOS CAMBIADO NUESTRAS MASCOTAS!

Esta semana, hemos estado haciendo únicamente ejercicios y ya hemos terminado el primer tema. Cada día los alumnos se desenvuelven con mayor facilidad  y trabajan mejor. Estamos consiguiendo poco a poco que las dudas dejen de ser técnicas para ser sólo académicas.

Aquellos alumnos que llevaban los ejercicios al día o que los realizan con mayor facilidad, en esta última clase han trabajado con ejercicios de mayor dificultad y he de decir que lo han hecho muy bien y con mucho interés. La mayor dificultad de estos ejercicios consiste para en el enunciado del problema, que es más largo y al estar en inglés les cuesta comprenderlo. Aún así lo han intentado hasta donde han podido, unos un poquito más y otros un poquito menos.

Los alumnos que necesitan un poco más de tiempo han estado terminando ejercicios que todavía no habían hecho, o repitiendo ejercicios anteriores sin llegar a hacer los de mayor dificultad.

Conceptualmente todos están adquiriendo los contenidos esperados,  que en este tema eran principalmente: números primos, divisibilidad, múltiplos y divisores.

En esta última clase todos han conseguido utilizar el mapa de conceptos y encontrar los ejercicios que debían hacer sin mi ayuda. Trabajar de este modo les hace ganar autonomía e independencia en su trabajo.

Todos están muy pendientes de sus puntos y en especial de “llenar las estrellas”. ¿Qué son las estrellas? Cuando eligen un ejercicio para hacer, a la izquierda de la pantalla les aparece una lista con todos los ejercicios que pueden hacer de ese tema, y junto al título del ejercicio aparece una estrella vacía. A medida que hacen ese ejercicio la estrella se va llenando, pero si no les sale a la primera o utilizan pistas, el programa, que sabe todo lo que hacen (eso les digo yo) no llena la estrella del todo y tienen que hacer más veces el ejercicio hasta conseguir llenarla.  Esta parte les enfada un poco, porque ellos dicen que han hecho el ejercicio, incluso más de una vez, y que la estrella no se llena. Tengo que decir que ese enfado les motiva a hacer más ejercicios para conseguir ver sus estrellas llenas.

No se me puede olvidar comentar que toda la clase ha conseguido cambiar su avatar, o como ellos han decidido llamarle “la mascota”. Ahora tienen el objetivo de conseguir cambiar la mascota por segunda vez, aunque esto nos costará  un poquito más de tiempo, pero están animados para ver quien lo consigue primero.

TERCERA SEMANA

Los alumnos han estado trabajando de forma individual, viendo los vídeos y haciendo los ejercicios. Todavía tenemos algunos problemillas porque algunos no terminan de situarse muy bien en la página: no encuentran el vídeo, no saben muy bien cómo poner la respuesta en el ejercicio,…  Son problemas que vamos solucionando entre todos y especialmente entre ellos, ya que los alumnos que se manejan con mayor facilidad están siempre dispuestos a ayudar a aquellos que se han perdido. Esto hace que aprendan a comunicarse entre ellos y además me permite a mí incidir en las dudas correspondientes a los contenidos de la materia.

Ya se puede ver como los alumnos pueden manejarse ellos solos.  A la  hora de realizar los ejercicios dan la repuesta, si no es la correcta utilizan una pista, vuelven a dar otra respuesta,… Y en caso de que no consigan encontrar el resultado correcto de ningún modo levantan la mano para que les ayude.

Es curioso ver cómo están pendientes de los puntos que consiguen y enseguida me avisan si han conseguido un badget. A veces solo para que yo lo sepa y otras veces para que les traduzca lo que pone porque no saben exactamente por qué lo han conseguido. Poco a poco se van dando cuenta de cómo funcionan los ejercicios y cómo el programa les avisa cuando ya han hecho suficientes ejercicios de un tipo y les ofrece la posibilidad de cambiar a otro distinto o seguir. Algunos todavía lo hacen sin saber muy bien lo que están eligiendo, y simplemente hacen los ejercicios que les van apareciendo.

Les dejé como tarea ver otro vídeo y que intentarán hacer algunos ejercicios. Esta vez muchos más alumnos hicieron la tarea y en cuanto llegué a clase me preguntaron si había visto que la habían hecho. Ellos ya tienen claro que yo puedo ver lo que hacen.

En casa el trabajo de unos alumnos a otros es muy diferente.  Fundamentalmente en casa han visto vídeos y no han hecho demasiados ejercicios pero porque es lo que mayor dificultad les supone. Algunos alumnos han visto los vídeos que les he pedido y han hecho ejercicios; otros solo han visto vídeos  otros además de lo que les había pedido han visto vídeos y hecho ejercicios de otros temas que ya conocen; alguno (dos) ha visto algún vídeo de otra materia; y algunos como en cualquier otra clase no han hecho la tarea.

Hay que tener en cuenta que a lo largo de la clase ellos trabajan de forma individual y no están todos haciendo lo mismo. Unos están viendo vídeos  otros haciendo ejercicios,…. Por eso durante la clase no es posible ver todo lo que están haciendo cada uno de ellos y para ello es muy útil la posibilidad de que yo después de la clase pueda ver lo que ellos han hecho. Es decir, el recurso  del profesor para ver el progreso de los alumnos hay que usarlo tanto para ver si hacen los deberes, como para ver lo que hacen durante la clase. Esto me permite poder estar más pendiente de los alumnos que más les cuesta o de aquellos que sé que no han hecho lo que deberían. A los alumnos que sé que pueden manejarse solos, y que durante la clase no requieren tanta atención, les hago el seguimiento posteriormente desde mi ordenador.

La principal diferencia de unos alumnos a otros no es solo la capacidad de cada uno sino también la actitud de trabajo. Yo les explico al inicio de la clase lo que vamos a hacer y además les escribo en la pizarra los vídeos que tienen que ir viendo, y escribo tanto los que ya deberían estar vistos como los que faltan por ver. Algunos alumnos son capaces de encontrarlos y verlos en el orden que se les pide y además de ir haciendo los correspondientes ejercicios. Sin embargo otros no terminan de ver un vídeo  o no los ven en el orden adecuado, o ven un vídeo pero no hacen los ejercicios,…Hay que estar pendiente de ellos para que lo hagan.

De igual forma la iniciativa de los alumnos también es diferente. Los primeros días les indiqué que podían usar el cuaderno y que tenían que anotar lo más importante para recordarlo. En los primeros vídeos les indiqué lo que tenían que apuntar: dos definiciones, pero en la siguiente clase no les dije nada y algunos de ellos, de forma individual, cogieron algún apunte mientras veían el vídeo y utilizaron el cuaderno como apoyo a la hora de realizar los ejercicios. Algunos después me llamaban para enseñarme lo que habían apuntado o para preguntarme si estaba bien utilizar el cuaderno para hacer los ejercicios, y por supuesto les dije que sí.

En la última clase decidí que íbamos a ver los dos vídeos que nos faltaban para terminar el tema todos en común. De este modo prestan más atención que cuando los ven ellos solos. Además, así yo puedo incidir en lo más importante, lo relaciono con lo que ya conocen, y en las partes más complicadas, si veo que se pierden, les traduzco o resumo lo que ha dicho el vídeo  También me permite ir deteniendo el video y haciendo preguntas antes de que el vídeo lo haga para que ellos vayan participando y estén más atentos. Funcionó muy bien, aunque nos quedó menos tiempo de clase para los ejercicios.

En la última clase incidí en la utilización del  mapa de conceptos, para elegir los ejercicios que vamos a hacer. Hasta ahora veíamos un vídeo y desde ahí pinchaban para hacer el ejercicio correspondiente. Sin embargo, así solo hacían ese ejercicio y desde el mapa de conceptos, ellos pueden elegir cualquier ejercicio sobre el tema que estamos trabajando y además repetir los que ya hayan hecho.

Lo del mapa fue algo complicado. Hay que tener en cuenta que en ese mapa aparecen muchos temas y que hay que encontrar el que queremos trabajar y eso para ellos fue complicado. Saben el tema en el que estamos: “Factors and multiples”, pero no sabían cómo encontrarlo. Lo intentamos hacer todos a la vez mientras yo lo hacía en la pizarra digital, pero se perdían. El mapa  hay que alejarlo primero, para encontrar el tema y acercarlo después, para ver cada ejercicio de ese tema. Cada vez que acercas o alejas, el mapa se mueve, se descentra, y ya no sabían dónde estaban. Nos costó un poco pero lo conseguimos. En las próximas clases seguiremos trabajando con el mapa para que se acostumbren, porque así tienen más opciones de elegir ejercicios y no tener que entrar siempre primero en los vídeos  porque además ya hemos visto todos los vídeos y ya solo nos queda trabajarlos bien con los ejercicios.

A pesar de todos los pequeños problemas que van surgiendo en cada clase, tengo que decir que los alumnos han aceptado muy bien el nuevo método de trabajo, y les motiva el trabajar de forma diferente y con un ordenador. Eso si, todavía estamos en fase de adaptación pero todos estamos progresando.