ÚLTIMAS CLASES DEL 2012

En estas dos semanas hemos seguido trabajando con las fracciones, separando el tema en pequeños bloques. Un primer bloque que incluye el concepto de fracción y las fracciones equivalentes; un segundo bloque que incluye la diferencia y relación entre fracciones propias, impropias y número mixto; y un tercer bloque de operaciones con fracciones.

Aunque cada alumno trabaje de forma individual y a su ritmo, yo les voy marcando algunos tiempos para ir terminando ciertos vídeos y ejercicios. Para nuestra última clase los alumnos tenían que haber terminado el primer bloque del tema y todos tenían que comenzar con el segundo bloque.

Los alumnos más avanzados ya habían llegado en clases anteriores a este segundo bloque y les di la opción de comenzar con el tercero o seguir repasando el segundo, ya que trata conceptos que les cuesta un poco más comprender. La elección de los alumnos fue seguir repasando el segundo bloque, ya que ellos mismos se dieron cuenta de que les resultaba más difícil y consideraron que necesitaban hacer más ejercicios para entenderlo mejor.

Los alumnos menos avanzados comenzaron a trabajar el segundo bloque y yo individualmente indiqué a alguno de los alumnos, qué ejercicios del primer bloque debíamos repetir ya que no los habían hecho correctamente. De esta manera cada uno puede centrarse durante la clase en los ejercicios que yo le señalo que son aquellos que ha hecho mal y puede preguntarme dudas concretas.

Hay que tener en cuenta que los alumnos hacen los ejercicios pero en general no utilizan las herramientas que el programa les da para ver su progreso, y si ellos no quieren no repiten ningún ejercicio aunque no les haya salido bien. Esas herramientas son las que yo utilizo para hacer su seguimiento y son las que permiten antes de llegar a clase saber qué alumno necesita repasar y qué ejercicios exactamente necesita mejorar.

Ahora nos vamos de vacaciones de Navidad y tienen como tarea repasar los dos primeros bloques del tema, cada uno como y cuando quiera. Veremos cómo se organiza cada uno y cuánto van a trabajar.

2ª EVALUACIÓN

Hemos comenzado la siguiente evaluación y la diferencia respecto al comienzo de curso es considerable. Los alumnos ya saben cómo tienen que trabajar y están ya adaptados al nuevo método.

El tema nuevo que hemos comenzado son las fracciones, y dentro de Khan Academy tenemos 52 vídeos diferentes sobre el tema y de ellos primero es necesario elegir cuáles son adecuados para trabajar los contenidos del curso.  Nosotros trabajaremos con unos 22 vídeos inicialmente y teniendo en cuenta que aquellos alumnos que quieran siempre pueden ver el resto de vídeos.

Hasta ahora yo iba indicando a los alumnos qué videos tenían qué ver, qué ejercicios y en qué orden. Normalmente les iba dando dos o tres títulos de vídeos y ejercicios y los iban haciendo. Esta evaluación he comenzado de forma un poquito diferente. En la primera clase les puse en la pizarra digital una lista con los títulos de unos 6 vídeos y otros 6 ejercicios para que ellos los fueran haciendo en el orden que ellos eligieran. Algunos eligieron ver primero los vídeos, coger algunas notas y después hacer todos los ejercicios. Otros sin embargo prefirieron cada vez que veían un vídeo ir haciendo su ejercicio correspondiente. De esta forma trabajan su autonomía y ellos mismos se dan cuenta de qué modo entienden mejor.

El ritmo de la clase es mayor porque ya saben buscar los vídeos y ejercicios ellos mismos. Todavía tenemos algún problemilla a la hora de buscar los ejercicios en el mapa de conceptos pero hemos mejorado mucho y el tiempo se concentra mucho más en los ejercicios.

En el siguiente gráfico se muestra la actividad de la clase en un día concreto, corresponde a nuestra última clase:

Cada barra indica la actividad de cada alumno y al ponernos sobre ella podemos saber qué ha hecho cada alumno durante la clase:

Si algún alumno ha trabajado en horas fuera de clase (las dos últimas barras del gráfico que aparecen partidas), también podemos saber lo que ha hecho y el tiempo que ha estado trabajando:

La mejora a la hora de coger notas en el cuaderno es también destacable. En la lista con los títulos les añadí en qué vídeos podían coger alguna nota y cada uno decide qué tiene que anotar: una definición, un ejemplo, un dibujo,… Cada cuaderno es totalmente diferente a otros pero se puede observar claramente cómo trabaja cada alumno y el coger notas les sirve para seleccionar la información más importante, les ayuda a comprender mejor los vídeos y a expresar los contenidos de forma que ellos los entiendan mejor.

HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO

Como ya he mencionado anteriormente una de las principales ventajas de trabajar con Khan Academy es el seguimiento que puedo realizar de los alumnos. Hoy quiero mostraros una de esas herramientas que me permiten conocer con detalle su progreso.

Os muestro el caso de dos alumnos: alumno A (avanzado) y alumno B (medio).

Con esta herramienta puedo ver en el círculo exterior los ejercicios que han realizado, y en el círculo interior los vídeos que han visto.

Alumno A

Alumno B

A primera vista da la impresión de que el alumno B ha trabajado menos que el alumno A. Sin embargo la interpretación tiene que ser distinta. El alumno A tiene mayor facilidad a la hora de realizar los ejercicios y una vez terminados aquellos que yo les pido hacer, es capaz por sí  mismo y a su criterio de realizar ejercicios de otros temas. Mientras que el alumno B necesita algo más de tiempo para realizar los ejercicios, o necesita repetirlos más veces hasta que consigue hacerlos bien o los comprende bien.

Esto muestra claramente cómo los alumnos más avanzados no tienen que esperar a sus compañeros y pueden seguir progresando. Y los alumnos menos avanzados pueden tomarse el tiempo que necesiten para comprender un tema.

Otra diferencia es también la curiosidad de los alumnos. Algunos de ellos se limitan únicamente a realizar los ejercicios que yo les pido, mientras otros prueban temas diferentes porque realmente les interesa.

Dentro de esta herramienta puedo obtener información más precisa de cada tema, tanto de los vídeos como de los ejercicios:

Ejercicios: divisibilidad

Puedo ver cuanto tiempo han estado trabajando en ejercicios sobre ese tema, cuántos han hecho y en que nivel de progreso se encuentran.

Vídeos: order of operations

Puede ver qué vídeos exactamente han visto sobre un tema y cuánto tiempo le han dedicado.

Como se pude ver la información que se tiene sobre lo que los alumnos están aprendiendo es muy amplia y permite realizar un seguimiento muy exhaustivo.

¿QUE OPINAN LOS ALUMNOS?

Aprovechando el final de la 1ª evaluación he preguntado a los alumnos su opinión sobre la nueva forma de trabajo. Les he pedido que me dijeran los aspectos positivos y negativos que ellos han visto a la hora de trabajar en el taller de matemáticas con Khan Academy.

Ya que ellos son la parte más importante del proyecto, me parece imprescindible conocer sus impresiones. Estas son algunas de las opiniones de mis alumnos de 12 años y podríamos decir que engloban todas las opiniones de la clase:

"Trabajar con el ordenador es mejor que trabajar con papel"

"Es muy divertido por los puntos"

"Lo peor es que la página y los vídeos están en inglés"

"Lo pasamos muy bien"

"Es interesante porque trabajamos mate y un idioma"

"Me gusta pero no entiendo muy bien algunos vídeos"

"Usar el ordenador me gusta"

"Motiva mucho y es muy entretenido"

"A veces no me gusta porque lo haces bien pero no se llena la barra"

TERMINA LA 1ª EVALUACION

Podemos decir que hemos terminado con la parte más difícil de nuestro proyecto: la adaptación al nuevo sistema, tanto mía como de los alumnos, y he de decir que en ambos casos el resultado ha sido muy positivo.

Después de unos primeros días de dudas y problemas técnicos y logísticos, hemos conseguido entre todos, adecuarnos a Khan Academy y poder aprender con ello. Una vez pasada la reticencia inicial de los alumnos por los videos en inglés, su motivación fue aumentando según iban conociendo el funcionamiento del sistema.

Trabajo individual

Han trabajado de una forma totalmente diferente a la habitual: el profesor no da la clase, trabajan en un ordenador, pueden ir a su ritmo, pueden elegir los ejercicios, pueden repasar las explicaciones y repetir los ejercicios cuando quieran, trabajan como tutores entre ellos y además lo ven como un juego en el que tienen que ir superándose.

Peer to peer

Desde el punto de vista educativo, trabajan la autonomía personal, el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la motivación y al mismo tiempo y de forma involuntaria van mejorando en el uso de las tecnologías y la comprensión del inglés.

Para mí también está siendo una experiencia totalmente diferente: no doy personalmente la clase pero puedo atender durante más tiempo a cada uno de los alumnos; puedo tener un seguimiento mayor de ellos, tanto de su trabajo como de sus progresos y dificultades; el programa me permite centrarme más en aquellos que más lo necesitan y dejar a los más avanzados elegir su ritmo de trabajo. El cambio respecto a la forma habitual de trabajo es bastante importante, el empleo del tiempo es totalmente diferente, pasa de la preparación habitual de las clases a dedicarlo al seguimiento de los alumnos.

Esta semana hemos hecho una prueba escrita, de la forma habitual, para ver cómo aplican lo que han aprendido. A ellos les sirve para ver que pueden relacionar lo que están trabajando a la forma habitual de trabajar las matemáticas, y a mí me sirve para ver sus progresos de otro modo.

La próxima semana comenzaremos con la segunda evaluación con muchas ganas y aprovechando lo que hemos aprendido hasta ahora.

OCTAVA SEMANA

Esta semana hemos continuado trabajando los números negativos y el orden de las operaciones. La diferencia entre unos alumnos y otros sigue manteniéndose ya que algunos la semana pasada tuvieron que repasar aún el primer tema, mientras los demás seguían avanzando con el nuevo tema.

Debido a esta diferencia he enfocado a los alumnos más avanzados a repetir algunos de los ejercicios más importantes aunque los hubieran hecho bien y a completar el tema con videos y ejercicios que podíamos llamar extras. Los alumnos que están más retrasados o aquellos que no han hecho correctamente los ejercicios han seguido avanzando en lo mismo.

Uno de los problemas en algunos alumnos es que no se sitúan del todo bien en el programa y no saben exactamente cuáles son los videos y ejercicios que les pido hacer. En otros casos es simplemente por falta de atención o trabajo. Para intentar mejorar en este aspecto esta semana he puesto en la pizarra una de las herramientas que el programa ofrece al profesor.

Aquí puedo ver los ejercicios que yo elija, y desplegar en cada uno de ellos qué alumnos han empezado o no los ejercicios y quienes los han hecho bien o no. Al poner esto en la pizarra y desplegar los nombres, cada alumno puede ver qué ejercicio le falta hacer o cuál debe mejorar.

La intención de enseñarles este gráfico a los alumnos era ayudarles a mantener un orden, sin embargo lo que conseguí fue aumentar su motivación considerablemente. A los alumnos no les gustó ver sus nombres en la columna de “unstarted” o “struggling”, y alumnos que normalmente trabajan poco, trabajaron mucho más y mejor. De hecho cuando iban terminando ejercicios nuevos su preocupación era que en mi pizarra sus nombres seguían apareciendo en la columna de ejercicios “unstarted” y tuve que explicarles y demostrarles que si yo actualizaba mi página sus nombres aparecían en la columna adecuada.

Esa misma herramienta que utilizo yo para hacerles el seguimiento, ellos mismos la pueden utilizar para saber que ejercicios deben mejorar. Sin embargo esa parte del programa que les permite ver sus avances no la utilizan. Ellos sólo utilizan su perfil para ver los puntos que han conseguido y sus badges. A algunos de los alumnos más avanzados les he comenzado a indicar que ellos mismos pueden seguir su avance, para ver si son capaces de utilizarlo, iremos viendo los resultados.

Esta es la forma en la que a ellos les aparecen sus avances. Cada cuadrito representa un ejercicio y el color les indica: Proficient, started, struggling o unstarted. El problema es que no les aparece el nombre del ejercicio entero y para ellos es difícil saber a qué ejercicio corresponde y darse cuenta de cómo pueden utilizarlo.

Os muestro la diferencia entre dos alumnos:

Alumno A

Alumno B:

Se puede ver claramente la diferencia de trabajo entre los dos. Parte de la diferencia es que el alumno  A  tiene mayor facilidad para realizar los ejercicios y además una vez finaliza los ejercicios que yo les marco, intenta hacer ejercicios extra;  mientras que el alumno B se limita a los ejercicios marcados. Podemos observar que el alumno B ha realizado menos ejercicios pero eso no quiere decir que pierda el tiempo (que puede ser en algún caso) sino que le cuesta más comprender los ejercicios y además si están en “started” o “struggling”, yo les pido que los vuelvan a hacer y por tanto siguen con el mismo ejercicio y no avanzan a otro hasta que lo hayan comprendido. El alumno A puede necesitar hacer el ejercicio dos veces o incluso una, mientras que el alumno B puede necesitar hacerlo cuatro, cinco o las que sean necesarias.

Esta es una de las ventajas del programa. En una clase convencional el alumno que no ha conseguido hacer bien un ejercicio, no tiene tantas oportunidades de repetirlo sino es en casa de forma individual, y además el profesor seguirá avanzando. Además, el profesor no sabe si ha vuelto a intentar hacerlo y si lo ha conseguido o no. Con Khan el alumno puede repetirlo cuando quiera y el profesor puede saber si ya ha conseguido hacerlo bien o no, o si simplemente no ha vuelto a intentarlo.

Tengo que decir que los alumnos me han pedido volver a trabajar con tutores entre ellos y me ha parecido fantástico que lo pidan. Así que aprovechando que terminamos la evaluación  y porque creo que es un trabajo muy positivo para ellos, la semana que viene trabajaremos en una de las clases en parejas para repasar lo aprendido hasta ahora.

Otra noticia de nuestra clase. Uno de los alumnos ha conseguido poner en su perfil la misma mascota que tengo yo y que ellos ven cuando abro mi página en la pizarra. Para él ha sido una motivación el conseguirlo. Otra de las alumnas está trabajando para conseguir un “Earth Badge” que ha visto que yo ya tengo y mientras lo consigue (porque le va a costar un poco, pero lo bueno es que lo intente) ya ha conseguido varios  “Moon badges”.

Contestando a vuestros comentarios:

-El repaso no quita puntos. Los puntos sólo pueden ganarse no perderse. Además si eso fuera así me hubiera enterado rápidamente ya que hubiera tenido una revolución en clase por la pérdida de sus puntos.

-Los puntos y las estrellas realmente sí les motivan a hacer los ejercicios. El ejemplo de los badges es bastante claro.

-Los alumnos más avanzados hacen los ejercicios  por deber, ya que hay alumnos muy responsables, y también (y en mi opinión serían mayoría), trabajando de este modo, por motivación.

-Algunos de los alumnos más avanzados ya eran alumnos buenos anteriormente, pero a otros esta forma de trabajo les ha favorecido considerablemente, tanto por verlo como un juego que les motiva, como por no tener que atender toda la clase al profesor y poder trabajar individualmente. Se trabaja mucho la autonomía personal y su atención está centrada en lo que ellos individualmente hacen y no en lo que les está diciendo el profesor.

SEXTA Y SÉPTIMA SEMANA

Estos días hemos continuado trabajando con los diferentes vídeos y ejercicios sobre los números negativos: ordenarlos en la recta real (ejercicios muy interactivos para los alumnos), sumas y restas de números con distinto signo, algún problema con enunciado para aplicar los números negativos y multiplicación y división de números con distinto signo.

Los alumnos han avanzado a buen ritmo y hoy algunos ya han comenzado a trabajar el orden a seguir al realizar operaciones, mientras otros continuaban trabajando los números negativos.

En estas clases he incidido especialmente en aquellos alumnos que no afianzaron suficiente el tema anterior de factores, repitiendo con ellos algunos ejercicios e indicándoles que ejercicios debían volver a hacer o terminar. Aquí os muestro las distintas evoluciones:

Alumno A:

Alumno B:

Se puede apreciar claramente como el alumno A ha conseguido mejorar en los diferentes ejercicios mientras que el alumno B no ha mejorado lo suficiente, bien porque sigue sin entender algunos ejercicios o bien porque no los ha intentado repetir. Con el alumno B, por tanto, habrá que volver a trabajar este tema.

Respecto a los comentarios que habéis realizado:

-La edad de los alumnos es de 12 años.

-Como decís, uno de los aspectos que se trabaja muy especialmente al margen de la propia asignatura, es la autonomía personal. Los alumnos aprenden a trabajar individualmente, de forma que alumnos que en una clase tradicional se distraen constantemente o incluso se aburren  y no son capaces de prestar atención al profesor, delante del ordenador por sí mismos son capaces de trabajar realmente bien.

-Sobre el repaso: los alumnos pueden volver a los ejercicios en cualquier momento independientemente de que hayan conseguido una estrella. De hecho, el propio programa te marca cuando él considera (creo que lo hace en función del tiempo que has estado sin trabajar ese concepto) y lo marca incluso aunque hayas conseguido Proficient en todos los ejercicios. Os muestro un ejemplo de uno de los alumno más avanzados, a los que ya le marca que puede repasar ejercicios que había realizado correctamente:

-El otro punto que tratáis es si se aprenden más matemáticas que con el método tradicional. En mi opinión, el enfoque no debe ser si se aprende más, sino que se aprende de forma diferente y que ayuda a que los conceptos se aprendan mejor. Muchas veces el problema de los alumnos en matemáticas no es tanto que no sean capaces de aprender cosas nuevas, sino que la falta de una buena base de conceptos que consideraríamos básicos, no les permite seguir avanzando.

-Otro  punto muy importante es la motivación. El tratar el aprendizaje como un juego en el que conseguimos puntos, hace que los alumnos se impliquen más es su propio aprendizaje sin darse cuenta, y más en alumnos de estas edades.

QUINTA SEMANA

La semana pasada terminamos el primer tema, aunque hay que tener en cuenta que con este programa no se termina un tema como tal, ya que los alumnos pueden seguir realizando ejercicios del mismo tema o volver a ver vídeos ya vistos para repasar, siempre que ellos quieran. Simplemente separo en temas, para que ellos puedan seguir un orden  y porque es como están acostumbrados a trabajar.

Aunque la idea era comenzar con el siguiente tema esta semana, al analizar el progreso de los alumnos, algunos de ellos tenían ejercicios todavía sin hacer o no habían avanzado lo suficiente en algunos de ellos, mientras que otros habían hecho todos los ejercicios adecuadamente.

Aquí os muestro un ejemplo de la diferencia entre los alumnos:

Alumnos A, B, C y D (en orden vertical)

Vistos los datos decidí continuar con una clase más del primer tema y aprovechar para probar las tutorizaciones entre alumnos. Como iba a ser la primera vez que trabajaran de ese modo, plantee la clase de forma que los alumnos que mejor hubieran progresado (alumnos B y D) trabajaran con aquellos que más les estaba costando (alumno A y C), pero sólo forme 7 parejas. El resto de alumnos que estaban en un nivel intermedio continuaron trabajando de forma individual.

Realmente lo hicieron muy bien. Los alumnos que fueron tutores estaban muy motivados y comprendieron que su objetivo era explicar a su compañero y no chivarle la respuesta.  Fue muy satisfactorio ver como alguno de los tutores le decía a su compañero que sacara el cuaderno para poder explicarle el ejercicio y se esforzaron en hacerles entender. El resto de alumnos que no estaban en pareja trabajaron individualmente y les pude responder a sus dudas con mayor atención y avanzaron más rápidamente. La prueba (peer to peer) ha funcionado y la repetiremos intentando que los tutores vayan cambiando.

En la segunda clase de la semana, ahora ya sí hemos comenzado el nuevo tema: Negative Numbers. Primero hemos  visto un video en común para introducirles el tema y después, de forma individual, han visto de nuevo el vídeo y han comenzado con los ejercicios básicos.

El manejo del programa ha mejorado considerablemente, encuentran los vídeos y ejercicios con mayor facilidad y eso hace que el ritmo de la clase sea más rápido.

¡HEMOS CAMBIADO NUESTRAS MASCOTAS!

Esta semana, hemos estado haciendo únicamente ejercicios y ya hemos terminado el primer tema. Cada día los alumnos se desenvuelven con mayor facilidad  y trabajan mejor. Estamos consiguiendo poco a poco que las dudas dejen de ser técnicas para ser sólo académicas.

Aquellos alumnos que llevaban los ejercicios al día o que los realizan con mayor facilidad, en esta última clase han trabajado con ejercicios de mayor dificultad y he de decir que lo han hecho muy bien y con mucho interés. La mayor dificultad de estos ejercicios consiste para en el enunciado del problema, que es más largo y al estar en inglés les cuesta comprenderlo. Aún así lo han intentado hasta donde han podido, unos un poquito más y otros un poquito menos.

Los alumnos que necesitan un poco más de tiempo han estado terminando ejercicios que todavía no habían hecho, o repitiendo ejercicios anteriores sin llegar a hacer los de mayor dificultad.

Conceptualmente todos están adquiriendo los contenidos esperados,  que en este tema eran principalmente: números primos, divisibilidad, múltiplos y divisores.

En esta última clase todos han conseguido utilizar el mapa de conceptos y encontrar los ejercicios que debían hacer sin mi ayuda. Trabajar de este modo les hace ganar autonomía e independencia en su trabajo.

Todos están muy pendientes de sus puntos y en especial de “llenar las estrellas”. ¿Qué son las estrellas? Cuando eligen un ejercicio para hacer, a la izquierda de la pantalla les aparece una lista con todos los ejercicios que pueden hacer de ese tema, y junto al título del ejercicio aparece una estrella vacía. A medida que hacen ese ejercicio la estrella se va llenando, pero si no les sale a la primera o utilizan pistas, el programa, que sabe todo lo que hacen (eso les digo yo) no llena la estrella del todo y tienen que hacer más veces el ejercicio hasta conseguir llenarla.  Esta parte les enfada un poco, porque ellos dicen que han hecho el ejercicio, incluso más de una vez, y que la estrella no se llena. Tengo que decir que ese enfado les motiva a hacer más ejercicios para conseguir ver sus estrellas llenas.

No se me puede olvidar comentar que toda la clase ha conseguido cambiar su avatar, o como ellos han decidido llamarle “la mascota”. Ahora tienen el objetivo de conseguir cambiar la mascota por segunda vez, aunque esto nos costará  un poquito más de tiempo, pero están animados para ver quien lo consigue primero.

TERCERA SEMANA

Los alumnos han estado trabajando de forma individual, viendo los vídeos y haciendo los ejercicios. Todavía tenemos algunos problemillas porque algunos no terminan de situarse muy bien en la página: no encuentran el vídeo, no saben muy bien cómo poner la respuesta en el ejercicio,…  Son problemas que vamos solucionando entre todos y especialmente entre ellos, ya que los alumnos que se manejan con mayor facilidad están siempre dispuestos a ayudar a aquellos que se han perdido. Esto hace que aprendan a comunicarse entre ellos y además me permite a mí incidir en las dudas correspondientes a los contenidos de la materia.

Ya se puede ver como los alumnos pueden manejarse ellos solos.  A la  hora de realizar los ejercicios dan la repuesta, si no es la correcta utilizan una pista, vuelven a dar otra respuesta,… Y en caso de que no consigan encontrar el resultado correcto de ningún modo levantan la mano para que les ayude.

Es curioso ver cómo están pendientes de los puntos que consiguen y enseguida me avisan si han conseguido un badget. A veces solo para que yo lo sepa y otras veces para que les traduzca lo que pone porque no saben exactamente por qué lo han conseguido. Poco a poco se van dando cuenta de cómo funcionan los ejercicios y cómo el programa les avisa cuando ya han hecho suficientes ejercicios de un tipo y les ofrece la posibilidad de cambiar a otro distinto o seguir. Algunos todavía lo hacen sin saber muy bien lo que están eligiendo, y simplemente hacen los ejercicios que les van apareciendo.

Les dejé como tarea ver otro vídeo y que intentarán hacer algunos ejercicios. Esta vez muchos más alumnos hicieron la tarea y en cuanto llegué a clase me preguntaron si había visto que la habían hecho. Ellos ya tienen claro que yo puedo ver lo que hacen.

En casa el trabajo de unos alumnos a otros es muy diferente.  Fundamentalmente en casa han visto vídeos y no han hecho demasiados ejercicios pero porque es lo que mayor dificultad les supone. Algunos alumnos han visto los vídeos que les he pedido y han hecho ejercicios; otros solo han visto vídeos  otros además de lo que les había pedido han visto vídeos y hecho ejercicios de otros temas que ya conocen; alguno (dos) ha visto algún vídeo de otra materia; y algunos como en cualquier otra clase no han hecho la tarea.

Hay que tener en cuenta que a lo largo de la clase ellos trabajan de forma individual y no están todos haciendo lo mismo. Unos están viendo vídeos  otros haciendo ejercicios,…. Por eso durante la clase no es posible ver todo lo que están haciendo cada uno de ellos y para ello es muy útil la posibilidad de que yo después de la clase pueda ver lo que ellos han hecho. Es decir, el recurso  del profesor para ver el progreso de los alumnos hay que usarlo tanto para ver si hacen los deberes, como para ver lo que hacen durante la clase. Esto me permite poder estar más pendiente de los alumnos que más les cuesta o de aquellos que sé que no han hecho lo que deberían. A los alumnos que sé que pueden manejarse solos, y que durante la clase no requieren tanta atención, les hago el seguimiento posteriormente desde mi ordenador.

La principal diferencia de unos alumnos a otros no es solo la capacidad de cada uno sino también la actitud de trabajo. Yo les explico al inicio de la clase lo que vamos a hacer y además les escribo en la pizarra los vídeos que tienen que ir viendo, y escribo tanto los que ya deberían estar vistos como los que faltan por ver. Algunos alumnos son capaces de encontrarlos y verlos en el orden que se les pide y además de ir haciendo los correspondientes ejercicios. Sin embargo otros no terminan de ver un vídeo  o no los ven en el orden adecuado, o ven un vídeo pero no hacen los ejercicios,…Hay que estar pendiente de ellos para que lo hagan.

De igual forma la iniciativa de los alumnos también es diferente. Los primeros días les indiqué que podían usar el cuaderno y que tenían que anotar lo más importante para recordarlo. En los primeros vídeos les indiqué lo que tenían que apuntar: dos definiciones, pero en la siguiente clase no les dije nada y algunos de ellos, de forma individual, cogieron algún apunte mientras veían el vídeo y utilizaron el cuaderno como apoyo a la hora de realizar los ejercicios. Algunos después me llamaban para enseñarme lo que habían apuntado o para preguntarme si estaba bien utilizar el cuaderno para hacer los ejercicios, y por supuesto les dije que sí.

En la última clase decidí que íbamos a ver los dos vídeos que nos faltaban para terminar el tema todos en común. De este modo prestan más atención que cuando los ven ellos solos. Además, así yo puedo incidir en lo más importante, lo relaciono con lo que ya conocen, y en las partes más complicadas, si veo que se pierden, les traduzco o resumo lo que ha dicho el vídeo  También me permite ir deteniendo el video y haciendo preguntas antes de que el vídeo lo haga para que ellos vayan participando y estén más atentos. Funcionó muy bien, aunque nos quedó menos tiempo de clase para los ejercicios.

En la última clase incidí en la utilización del  mapa de conceptos, para elegir los ejercicios que vamos a hacer. Hasta ahora veíamos un vídeo y desde ahí pinchaban para hacer el ejercicio correspondiente. Sin embargo, así solo hacían ese ejercicio y desde el mapa de conceptos, ellos pueden elegir cualquier ejercicio sobre el tema que estamos trabajando y además repetir los que ya hayan hecho.

Lo del mapa fue algo complicado. Hay que tener en cuenta que en ese mapa aparecen muchos temas y que hay que encontrar el que queremos trabajar y eso para ellos fue complicado. Saben el tema en el que estamos: “Factors and multiples”, pero no sabían cómo encontrarlo. Lo intentamos hacer todos a la vez mientras yo lo hacía en la pizarra digital, pero se perdían. El mapa  hay que alejarlo primero, para encontrar el tema y acercarlo después, para ver cada ejercicio de ese tema. Cada vez que acercas o alejas, el mapa se mueve, se descentra, y ya no sabían dónde estaban. Nos costó un poco pero lo conseguimos. En las próximas clases seguiremos trabajando con el mapa para que se acostumbren, porque así tienen más opciones de elegir ejercicios y no tener que entrar siempre primero en los vídeos  porque además ya hemos visto todos los vídeos y ya solo nos queda trabajarlos bien con los ejercicios.

A pesar de todos los pequeños problemas que van surgiendo en cada clase, tengo que decir que los alumnos han aceptado muy bien el nuevo método de trabajo, y les motiva el trabajar de forma diferente y con un ordenador. Eso si, todavía estamos en fase de adaptación pero todos estamos progresando.

SUS PRIMEROS PASOS

2ª clase: terminamos de ver el funcionamiento del programa y les entrego sus cuentas para poder entrar al programa. La primera vez que entras en la página te va explicando cómo utilizarlo y eso es lo que cada uno hizo desde su ordenador. Una vez terminada esa visita por la página, lo primero que hicimos por petición general de la clase fue cambiar el color del avatar. Una vez elegido el color, muy importante para ellos, se situaron ellos solos en la página, mientras yo les iba guiando desde mi cuenta en la pizarra digital. Vimos como entrar en su perfil, donde está el mapa de conceptos y cómo encontrar y dónde los videos con los que nosotros vamos a trabajar.

El primer video, ya de la programación a impartir, lo vimos todos en común en la pizarra digital. De esa forma yo podía ir parando el video para incidir en lo más importante, para explicarles que tipo de información deben anotar en su cuaderno, para recordarles que se puede repetir, y para indicarles que no pasa nada si no comprenden todo lo que se dice en el video. Se detecta rápidamente observándoles, en la parte del video que habla pero no escribe en la pizarra los alumnos empiezan a poner cara de extrañeza, porque no son capaces de seguir lo que dice. Sin embargo en las partes que escribe en la pizarra a la vez que habla son capaces de seguirlo mejor.

Como tarea tenían que volver a ver el mismo video en casa de forma individual, para que aprendan a hacerlo ellos solos y para que de ese modo entraran ya desde el principio en la página y fueran aprendiendo a usarla y a encontrar los videos.

Tengo que reconocer que  el saber que puedes ver si han hecho o no las tareas antes de entrar en la clase, crea cierta curiosidad, a la vez que es una herramienta muy útil para hacer el seguimiento de los alumnos.

Quería ver una vez que tenían sus cuentas, qué hacían al llegar a casa. La reacción ha sido más escasa de la esperada. Algunos han hecho únicamente la tarea que era ver el video, otros han visto el video y han hecho ejercicios, otros han visto videos y hecho ejercicios de otros temas que ya conocen y otros, bastantes, no habían entrado en la página.

En la siguiente clase, con toda la intención, he preguntado quién había visto el video que había de tarea y se han levantado muchas más manos que las que de verdad lo habían visto. Hay que decir también que en algunos casos (pocos) ha sido por algún problema técnico de su ordenador, o de internet en casa.

En esta clase ya han trabajado completamente solos. Tenían que hacer los ejercicios correspondientes al video de la clase anterior, y ver otros dos videos y hacer sus correspondientes ejercicios.

El ritmo de los alumnos es muy diferente, en algunos casos se debe a las diferentes capacidades en la asignatura pero en otros simplemente a la destreza a la hora de moverse por la página. Algunos alumnos rápidamente han aprendido donde están los videos que nosotros tenemos que ver y como desde el propio video vamos haciendo los ejercicios. A otros les ha costado un poco más y cuando terminaban de ver un vídeo no sabían cómo llegar al siguiente o como hacer los ejercicios. La mayoría de dudas han sido de este estilo, pero es de suponer que esto sea al principio hasta que le cojan el truco. El resto de dudas han sido: partes del video que no entendían, no sabían que tenían que hacer en el ejercicio, no les salía alguno de los ejercicios…

En general el tiempo de la clase ha sido suficiente para lo previsto, dos videos con sus correspondientes ejercicios. Además les había pedido que anotaran en el cuaderno cuatro reglas que aparecían en uno de los videos y varios de ellos lo han hecho correctamente, traduciendo lo que decía el video al euskara.

Todos no han terminado pero hay que tener en cuenta que cada uno va a seguir su ritmo y que la previsión es terminar un tema para una determinada fecha, habiendo visto unos videos concretos con sus ejercicios. Si antes de esa fecha algunos ya han terminado todo, pueden profundizar un poco más viendo algún otro video del tema o haciendo más ejercicios. Y aquellos que necesitan más tiempo irán terminando el básico previsto para esa fecha.

Es toda una experiencia estar en el aula sin dar la clase yo directamente y ver a cada alumno trabajando en su ordenador. La forma de acercarte a ellos y ayudarles es diferente. Estos primeros días son algo movidos, pero poco a poco los problemas técnicos o prácticos propios del uso del ordenador irán desapareciendo. Todos tenemos que acostumbrarnos, tanto ellos como yo.

PRIMERA CLASE CON KHAN ACADEMY

Después de tanta preparación por fin llega la primera clase.

La primera clase de cualquier asignatura siempre es una presentación pero en este caso la presentación era especialmente importante, ya que va a haber un gran cambio  respecto a lo que los alumnos están acostumbrados a hacer en matemáticas.

Lo primero ha sido explicarles que en lugar de con un libro y un cuaderno van a trabajar con un ordenador (eso les ha gustado), y que yo no voy a darles las clases directamente sino que las clases van a ser a través de una serie de vídeos. Y del mismo modo, los ejercicios en lugar de en un cuaderno los vamos a hacer en el ordenador. La parte de los vídeos no la han terminado de entender en un primer momento.

Para que comprendieran mejor de lo que estábamos hablando hemos entrado en la página de Khan Academy a través de mi cuenta. Ellos no han trabajado hoy  con los ordenadores sino que hemos ido viendo la página todos juntos en la pizarra digital. Su primera reacción ha sido: ¡está en inglés!, pero en general no les ha asustado demasiado. Lo primero de todo les he puesto un video para que vieran  cómo son. Un vídeo muy sencillo de algo que ellos ya saben hacer, para darles seguridad. Han visto que son capaces de entenderlo aunque esté en inglés. Les he explicado también cómo pueden parar el vídeo o repetirlo las veces que quieran, si no lo entienden, y que todos no tienen porque ir al mismo ritmo, ni van a necesitar el mismo tiempo para comprender.

Después hemos pasado a los ejercicios. Hemos probado a hacerlo bien, a hacerlo mal, a utilizar las pistas, para que vean como pueden conseguir las cartas con tres hojas y que sepan que siempre tienen una ayuda si el ejercicio no les sale.

Después hemos pasado al sistema de  puntos. Han visto que pueden conseguirlos al ver los vídeos y al hacer los ejercicios. Y hemos visto los distintos avatares que pueden ir consiguiendo. Esta parte les ha interesado un poco más, y los avatares les han llamado la atención. Sus preguntas: ¿me dan premios con los puntos?, ¿en qué puedo gastarlos?, ¿los puedo perder?...

Hasta aquí hemos llegado hoy. Falta por explicar cómo pueden conseguir los badges y cómo pueden utilizar el mapa de conceptos. Así que en la próxima clase terminaré de explicarles el funcionamiento y trataré de situarles en los topics que nosotros vamos a tratar, y con qué videos vamos a trabajar.

La impresión ha sido buena. En un principio, la idea con la que ellos se han quedado es que van a trabajar con el ordenador y que tienen que ir consiguiendo puntos.

Ahora a crear sus cuentas para que el próximo día puedan empezar a utilizar Khan ellos mismos. En la próxima clase terminaremos de explicar el funcionamiento y ellos comenzarán a utilizarlo que es la forma más fácil de aprender a usarlo.

 

 

PRIMEROS DIAS CON KHAN ACADEMY

Después de la primera formación que tuvimos sobre Khan Academy mi primera aproximación al programa fue desde el punto de vista del alumno. Creo que es importante verlo desde esa perspectiva para empezar a entender el funcionamiento. Hay que jugar un poco, hacer ejercicios un poco al azar, ver un vídeo de un tema, otro vídeo de otro tema,... Básicamente curiosear.
De esta forma aprendes el sistema de puntos, de badges, empiezas a ver tu perfil, ... Del mismo modo que lo va a ver un alumno.

SEMANAS PREVIAS AL INICIO DE LAS CLASES

Lo primero que hice de cara a comenzar con la preparación de las clases, es leer toda la información que te ofrecen desde khan tanto para conocer la parte técnica (crear cuentas, crear listas,....) como la preparación de las clases. Digamos que me leí "las instrucciones". Además hay vídeos explicativos y ejemplos de otros profesores y colegios. Te ayuda a hacerte una idea general de como vas a organizar tu clase.

Quizás lo que un principio me ha supuesto mayor dificultad, es adaptar mi programación a los contenidos de khan. Esto supone un trabajo largo, ya que hay que ver una cantidad de vídeos importante.

Primero elegí los temas generales: fracciones, decimales, porcentajes, números enteros,.....
Después fui viendo todos los vídeos que había de cada uno de esos temas y al mismo tiempo hacía anotaciones para luego recordar lo que aparece en cada vídeo. Por ejemplo, en algunos vídeos de fracciones aparecen números negativos por lo tanto ese vídeo no podemos verlo si los alumnos no conocen los números negativos. Hay que ordenar los vídeos.

He ido apuntando también de qué vídeos pueden ir haciendo anotaciones en sus cuadernos, por ejemplo, definiciones, normas, fórmulas....de forma que a ellos les sirva para aprender a tomar apuntes, sacar la información fundamental, poder repasar posteriormente y llevar un orden.
Una vez vistos todos los vídeos de un mismo tema he anotado cuáles de ellos se ajustan al programa de mi curso y he descartado los que no son adecuados por estar fuera del programa o por su nivel de dificultad.

Después de los vídeos he ido haciendo los ejercicios de los temas elegidos, para ver el nivel de dificultad que tienen y saber si los alumnos serán capaces de hacerlos. En general si el vídeo se ajusta al programa, sus ejercicios asociados también. Esta parte es algo más divertida, porque vas ganando puntos y muchos badges porque hay que hacer muchos ejercicios....¡Y consigues cambiar tu avatar!¡varias veces!.
No hay que olvidar que un punto de motivación para los alumnos es que lo vean como un juego.

Aunque tenga los vídeos elegidos, una vez comiencen las clases y vea como trabajan los alumnos, puede que vaya añadiendo algún vídeo que en un principio había descartado, bien para toda la clase, o bien para aquellos alumnos que lleven un ritmo de aprendizaje más rápido.

Ahora a preparar la planificación.